自2019年起，教育部批準了32所大學開展本科層次職業(yè)教育試點，力圖打破職業(yè)教育發(fā)展的學位困境。近日，全國首屆職業(yè)本科畢業(yè)生拿到了自己的學士學位證書。中國商報記者走近試點學校——浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學，近距離觀察首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的面貌及就業(yè)形勢。

從迷茫到充滿信心

“自招收職業(yè)本科生至今，我校職業(yè)本科招生專業(yè)數(shù)目和計劃數(shù)目連年遞增。”浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學招就處處長孫燦告訴中國商報記者，2020年，該校首次招收四年制普通本科、兩年制普通專升本本科兩個類型的職業(yè)本科學生，其中四年制普通本科六個招生專業(yè)共招生1476人，兩年制普通專升本共招221人。2022年，本校職業(yè)本科招生專業(yè)增至18個，招生計劃2300名。

談及首屆職業(yè)本科生的就業(yè)去向，孫燦難掩喜色。“今年我校首屆本科畢業(yè)生184人，就業(yè)情況喜人。無論是在就業(yè)能力、薪酬水平還是用人單位評價等方面，他們均有突出表現(xiàn)。以2020級土木工程專升本班為例，有一人考上了研究生、兩人獲得中國五百強企業(yè)的青睞。大部分學生均已入職建筑、水利等相關(guān)專業(yè)對口企業(yè)工作，還有少部分在準備考公考編。”

作為首批“吃螃蟹者”，職業(yè)本科生們?nèi)绾慰创约旱倪@一身份?在教師金劍青看來，學生們經(jīng)歷了從“低人一等”到對未來發(fā)展充滿信心的心路歷程。

據(jù)金劍青介紹，從入學之初對學生的調(diào)研情況來看，近70%的學生對職業(yè)本科的培養(yǎng)目標與定位并不清晰，個別學生認為職業(yè)本科是介于本科與?？浦g的一種特殊本科，小部分學生認為職業(yè)本科不如普通本科，職業(yè)本科生在就業(yè)市場也并不吃香，只有少部分學生看好職業(yè)本科的前景。

但在接受為期兩年的本科教育后，學生們已不復(fù)最初的迷茫。“從包括我校在內(nèi)的多所職業(yè)本科院校正式獲批成為學士學位授予單位、我校工程造價等五個專業(yè)通過學士學位授權(quán)評審，到2022屆職業(yè)本科畢業(yè)生成功獲取學士學位、并有畢業(yè)生成功考取研究生，孩子們對職業(yè)本科生的身份有了全新的看法和理解，也對職業(yè)本科生的未來充滿信心。”金劍青說。

班主任何麗對記者表示，學生們此前在?？茖哟温殬I(yè)學校就讀時，校方主要以就業(yè)為導向，以理論作為輔助工具，注重產(chǎn)教融合和校企合作，強調(diào)熟練技巧和實踐能力，著重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而職業(yè)本科是培養(yǎng)擁有扎實的理論功底、具備跨崗位能力并具有較好專業(yè)實踐能力的知識型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。在明晰職業(yè)本科生的“內(nèi)核”后，學生們也渴望成為一名大國工匠，為國家發(fā)展貢獻青春力量。

理論和實踐齊頭并進

“從短期看，要先熟悉業(yè)務(wù)，勝任工作。從長遠出發(fā)，我會不斷夯實基礎(chǔ)，不僅要具備技術(shù)的廣度，更要有技術(shù)的深度。”即將在溫州中津先進科技研究院擔任軟件開發(fā)工程師的軟件工程專業(yè)畢業(yè)生陳俊杰如此描述自己的職業(yè)規(guī)劃。

陳俊杰告訴記者，他之所以選擇成為一名職業(yè)本科生，是在了解到職業(yè)本科相比普通本科更注重理論和實踐的雙向發(fā)展后，想要擁有更多的實踐機會。“與同等層次的本科教育不同，校內(nèi)的雙創(chuàng)實踐基地使我們具備日常實踐的條件，學校與企業(yè)的精準對接也讓我們獲得了許多去企業(yè)實習的機會。在這兩年的學習生活中，我的專業(yè)技術(shù)水平提升明顯，對于普通的對口工作可以做到快速上手，同時也有了幾段不錯的實習經(jīng)歷，這些優(yōu)勢都為我找到心儀工作埋下伏筆。”陳俊杰說。

與陳俊杰同時畢業(yè)的土木工程專業(yè)學生吳昊也認為，通過許多實踐型課程的學習，自己掌握到的技能和知識都能快速運用于工作中。“不僅如此，理論方面的課程也在同步跟進，我很喜歡這種理論和實踐相結(jié)合的學習模式。”吳昊說。

吳昊是該校職業(yè)本科生中第一個考取研究生的學生，他告訴記者，自己在該校就讀?？破陂g學習動漫專業(yè)，專升本跨考后就讀土木工程專業(yè)，研究生也同樣選擇了土木工程。

“在?？茖W習時，我對自己未來的發(fā)展是非常懵懂的。直到經(jīng)歷過一次暑期實習，我發(fā)現(xiàn)自己專科的學歷受限太多，不少企業(yè)不是不招收專科生，就是要求?？粕诘綅徢跋葏⒓优嘤?，這使我萌生了要專升本的念頭。升本后，我發(fā)現(xiàn)本科的學習內(nèi)容、周圍的老師、同學和專科時的區(qū)別很大，我更堅定了想去更大的舞臺感受一下的想法。”在談及考研動力時，吳昊如此表示。

一番考慮后，吳昊決定報考溫州大學的土木水利專業(yè)。備考過程并沒有想象中的枯燥乏味，吳昊特別享受每天都有進步的快樂。“其實家人和朋友都不是很支持，他們認為?？粕錾淼奈腋究疾簧涎芯可：迷趥淇计陂g老師一直在鼓勵我，我自己也想拼一次。成績出來時有說不出的開心，然后就是感恩。”

吳昊已初步制定了讀研期間的學習規(guī)劃。“對于未來的學業(yè)我肯定會加倍努力。目前已經(jīng)和導師建立了聯(lián)系，他發(fā)表了許多本專業(yè)的論文，我最近一直在閱讀和學習?？赡芪遗c優(yōu)秀的研究生之間還存在一定差距，但我會盡快趕上。”吳昊說。

打破職業(yè)教育的學位藩籬

為解決長期掣肘職業(yè)教育發(fā)展的學位痛點，本科職業(yè)教育逐漸被提上日程。

2019年2月，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中進一步提出開展本科層次職業(yè)教育試點。同年，教育部正式批準首批本科層次職業(yè)教育試點學校。共15所學校由“職業(yè)學院”更名為“職業(yè)大學”，升級為本科院校。目前，已有超過32所學校被納入職業(yè)本科教育試點院校。

2020年，本科職業(yè)教育試點工作邁出了實質(zhì)性的一大步。4月，教育部發(fā)布《關(guān)于組織開展本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)設(shè)置論證工作的通知》，對本科層次職業(yè)教育試點學校的專業(yè)設(shè)置提出建議和要求。

在歷經(jīng)多年探索后，我國職業(yè)本科教育終于落地，并進入到了具體實施階段。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標任務(wù)。

職業(yè)本科學生低普通本科學生一等的傳統(tǒng)印象也隨即被明確糾正。2021年11月，國務(wù)院學位委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》，指出將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學士學位工作體系，按學科門類授予學士學位，學士學位證書格式一致。在證書效用方面，意見強調(diào)，兩者價值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。

2022年第一屆畢業(yè)生的誕生，是我國職業(yè)教育發(fā)展歷程中的又一個重要里程碑。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任、研究員曾天山認為，職業(yè)本科教育有助于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。職業(yè)本科學生畢業(yè)，探索出了長學制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的路徑，標志著我國“中職—高職?？?mdash;高職本科”縱向貫通的學校職業(yè)教育體系已經(jīng)確立。

“政策明確了普通本科和職業(yè)本科學士學位證書價值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力，這讓越來越多的學生對職業(yè)本科的未來充滿信心，對畢業(yè)后職業(yè)本科生的競爭力充滿信心。”金劍青對記者表示。

何麗表示，學生在就業(yè)時基本能夠享受同等的人才引進政策，沒有被企業(yè)用異樣的態(tài)度對待。“?？茖哟温殬I(yè)學校對于高技能人才的培養(yǎng)已不能滿足新時代的需求，因此要大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，這對于新時代的青年來說是挑戰(zhàn)也是機遇，踏入職業(yè)本科的大門，就應(yīng)好好珍惜發(fā)展機會，把握機遇，用理論輔助技術(shù)，爭取成為新興產(chǎn)業(yè)的技能人才。”何麗說。(記者 王彤旭)