職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時期，教育部組織的錨定歷史方位、緊盯生產生活、體現專業(yè)升級和數字化改造的新版職業(yè)教育專業(yè)目錄和新版專業(yè)教學標準已開發(fā)完成。如何使得新目錄新標準創(chuàng)造性地在職業(yè)院校落地實施，實現學校專業(yè)高質量特色化迭代更新，是所有職業(yè)院校面臨的重要任務。

作為國家“雙高”建設學校，北京工業(yè)職業(yè)技術學院根據國家職業(yè)教育的整體發(fā)展態(tài)勢和建設要求，緊緊依據北京市委關于2021年政府工作報告中提出的“增強職業(yè)教育適應性，實現產教融合”的要求，以及《首都教育現代化2035》中提出的“職業(yè)教育有力支撐城市發(fā)展”的發(fā)展目標，繼續(xù)推進學校專業(yè)建設“高質量、有特色、國際化”發(fā)展，努力使所學專業(yè)更加高效精準地服務北京高精尖產業(yè)發(fā)展、服務高品質民生需求。

經過歷時兩年的邊開發(fā)邊實踐，北京工業(yè)職業(yè)技術學院2021年完成了人才培養(yǎng)方案的整體專業(yè)迭代升級和數字化賦能，形成了“突出一條主線、構建兩個體系、強化三個邏輯、彰顯四個素養(yǎng)、落實五育并舉”為主要特色的現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，并進行了有效的實踐探索。具體內涵和特色是：

突出對標對表數字經濟發(fā)展要求為主線的培養(yǎng)格局

2022年1月《求是》雜志發(fā)表重要文章《不斷做強做優(yōu)做大我國數字經濟》。黨的十九屆五中全會提出，發(fā)展數字經濟，推進數字產業(yè)化和產業(yè)數字化，推動數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業(yè)集群。2020年我國數字經濟規(guī)模占GDP比重達38.6%，保持9.7%的高位增長速度，成為穩(wěn)定經濟增長的關鍵動力。數字經濟已成為中國經濟增長的“新引擎”，中國數字經濟規(guī)模已經連續(xù)多年位居世界第二。

《北京市關于加快建設全球數字經濟標桿城市的實施方案》明確指出：促進數字技術與實體經濟深度融合，打造中國數字經濟發(fā)展“北京樣板”、全球數字經濟發(fā)展“北京標桿”，加快建設全球數字經濟標桿城市。同時，北京也加快了“數字市民”建設。引導數字經濟就業(yè)新需求，出臺數字經濟就業(yè)支持政策，建立適應數字經濟發(fā)展的就業(yè)制度。作為新時代國家職業(yè)教育“雙高”學校的人才培養(yǎng)方案，理應把專業(yè)升級作為學校的責任和使命，把實現專業(yè)數字化改造作為當前的核心任務和重要抓手。

構建契合現代職業(yè)面向的創(chuàng)新性課程體系

構建契合現代職業(yè)面向的創(chuàng)新性課程體系，具體來說，主要是智能貫通的結構化體系和軟硬高的實踐能力培養(yǎng)體系。

智能貫通的結構化課程體系是指以面向數字化崗位，培養(yǎng)數字化素養(yǎng)，提升數字化能力為目標，以課程智能化改造為基礎，以精品在線課程為主渠道，從體系支撐的視角，建設智能化的教學平臺、教學資源、課程標準。橫向上打通專業(yè)壁壘實現跨專業(yè)選修，縱向上著眼中高本一體化設計，實現初中高級技術技能人才貫通培養(yǎng)。在課程體系設計上，以行動邏輯為導向，以課程模塊化為載體，著眼崗位需求將課程進行重組重構，明確課程類型、性質、邊界、定位、上下位聯系、前后順序和組團關系，推動課程體系內部貫通融通的結構化改造，形成實時、開放、動態(tài)、靈活、可重組的面向教學實施的、以教師教學創(chuàng)新團隊為保障的課程譜系圖。

軟硬高的實踐能力培養(yǎng)體系是適應職業(yè)學生特點，突出職業(yè)教育教學特色，以學生職業(yè)生涯發(fā)展和能力全面提升為目標，針對生手、熟手、能手、高手、專家等人才職業(yè)成長不同階段，著眼全職業(yè)生涯周期，整體規(guī)劃設計專業(yè)能力成長方案，為學生發(fā)展指明職業(yè)能力發(fā)展的清晰路徑、場景、載體、方法和資源。

體現開門辦學、強化專業(yè)對接產業(yè)、促進產教融合的三個邏輯

專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特色要求。通過強化專業(yè)對接產業(yè)邏輯、課程體系邏輯、能力進階邏輯三個內在邏輯，強化了職業(yè)教育自身特有的面向社會開門辦學、實現專業(yè)對接產業(yè)、成就職業(yè)精彩人生的工具理性和價值理性。體現了學校辦不可或缺難替代的沒有圍墻的職業(yè)技術大學的格局和胸懷。

為了保證全校各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過程中的整體性、全員性、全過程實現專業(yè)升級和數字化改造，學校做到了三個全部：全部專業(yè)參加數字化改造、全部專業(yè)理清呈現三個邏輯、全部專業(yè)體現產教深度融合。

首先根據目標價值視角，從職業(yè)教育教學目的出發(fā)，從技術技能人才培養(yǎng)目標的價值實現強化專業(yè)與產業(yè)對接邏輯，所有專業(yè)均與行業(yè)龍頭企業(yè)合作完成專業(yè)調研報告，形成了專業(yè)與產業(yè)映射圖，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定提供改革依據;其次，根據分層教學、模塊化教學等改革要求及課程之間的學科知識關聯進行優(yōu)化重組，形成符合學校辦學定位與專業(yè)特色的課程譜系圖;第三，從職業(yè)崗位所要求的實踐行動視角，根據從生手、熟手、能手、高手、專家等人才職業(yè)成長不同階段，著眼全職業(yè)生涯周期整體規(guī)劃設計專業(yè)能力成長，形成職業(yè)能力進階圖。

彰顯以生為本、工學結合、成就職業(yè)生涯發(fā)展的四大素養(yǎng)

四大素養(yǎng)是指：數字素養(yǎng)、產業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和國際素養(yǎng)。根據以上人才培養(yǎng)方案的總體目標、思路方法，強化學生跨專業(yè)選修經歷、企業(yè)實踐鍛煉經歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷和國際化學習經歷，雙主體四經歷人才培養(yǎng)模式不斷突顯，強調培養(yǎng)數字素養(yǎng)、產業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和國際素養(yǎng)。

首先，通過培養(yǎng)目標、規(guī)格、課程體系、考核評價等培養(yǎng)學生數字化職業(yè)能力和數字素養(yǎng);其次，通過強化專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對接培養(yǎng)學生的產業(yè)素養(yǎng);第三，通過深化產教融合、校企合作，以綜合實踐項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為載體，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生專業(yè)核心競爭力;第四，以雙語教學、國際游學、跨國大企業(yè)實習實踐等提升學生國際化素養(yǎng)。

落實門門有思政、課課有特色、人人重育人的五育并舉

構建課程思政全覆蓋的工作體系，結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，提升教師課程思政建設的意識和能力，完善課程思政評價考核和激勵機制。深入推進課程思政建設，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師所有課程都要承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合型國際化高素質技術技能人才。

總之：北京工業(yè)職業(yè)技術學院在“突出一條主線、構建兩個體系、強化三個邏輯、彰顯四個素養(yǎng)、落實五育并舉”為主要特色的現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，突出一條主線是目標、構建兩個體系是支撐、強化三個邏輯是核心、彰顯四個素養(yǎng)是保證、落實五育并舉是責任。為此，在職業(yè)院校適應新技術和產業(yè)變革，實現專業(yè)迭代升級的過程中，學校秉持“以人才培養(yǎng)為根本、以開放融合為途徑、以質量特色為核心、以社會評價為標準”的理念，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，不負職業(yè)教育前途廣闊的機遇，主動擔當作為，以成績?yōu)閷?，內抓質量外塑形象。志存高遠、堅守情懷，努力培養(yǎng)具有鮮明的北京特色、具備高品質高層次高素質技術技能人才，努力推進學校持續(xù)健康高質量發(fā)展，投身于北京職業(yè)教育大有可為的生動實踐中!(劉蘭明 )