2022年全國碩士研究生招生考試25日拉開大幕。

考場上，考生們奮筆疾書;考場下，不少打算考研的大學生就已經開始思考，來年自己要報考什么專業(yè)、什么高校，以及什么學位類型。有不少大學生坦言，“分不清專碩、學碩。”那么，學碩與專碩，為何一個縮招，一個興起?為何要區(qū)分兩種學位類型?又當如何選擇?

此消彼長

就讀于山西大學的田甜(化名)一直有一個北大夢。但就在她準備報考北京大學新聞與傳播學院碩士研究生時才了解到，2022年，該學院計劃招收全日制學術學位研究生10名，全部為推薦免試生。沒有保研資格的她，只能選擇報考了專業(yè)碩士。

近年來，在研究生報考人數穩(wěn)增和研究生擴招的背景下，一些名校部分專業(yè)的學術型碩士研究生減招甚至停招的消息引發(fā)了廣泛關注和熱議，甚至有媒體用“退場”一詞來描述這一現象。

復旦大學經濟學院今年5月在其官網發(fā)布通報，明確自2022年開始，不再招收學術學位碩士研究生。這并不是孤例：2021年，北京大學國家發(fā)展研究院取消學碩招生，復旦大學軟件學院不再招收學術學位碩士研究生;四川大學、福州大學也都已經停止了心理學學碩以及情報學學碩的招生。此外，壓縮學碩的招生名額，或僅接受推薦免試即保研學生就讀學碩，也成為越來越明顯的趨勢。

學碩縮招的同時，專業(yè)學位碩士研究生的招生規(guī)模正在持續(xù)穩(wěn)步擴大。教育部11月15日發(fā)布的《中國教育概況——2020年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》顯示，2020年，全國招收碩士研究生99.1萬人，其中專業(yè)學位碩士60.2萬人，占碩士研究生招生總數的60.8%，比上年提高2.4個百分點。教育部學位與研究生教育發(fā)展中心的數據顯示，2021年，全國碩士研究生錄取106.2萬人，其中專業(yè)學位碩士錄取人數65.7萬人，占比61.9%。

2021年是我國專業(yè)學位制度實施30周年。到2020年，我國已設置了47個專業(yè)學位類別，共有碩士專業(yè)學位授權點5996個，博士專業(yè)學位授權點278個，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產業(yè)。

“在碩士研究生培養(yǎng)階段，專業(yè)學位已成為主體。”教育部學位與研究生教育發(fā)展中心主任黃寶印近日撰文指出，“30年來，我國專業(yè)學位教育發(fā)展迅速、成績顯著，類別上從1個發(fā)展到47個，層次上從碩士發(fā)展到博士，規(guī)模上從年招幾十人到現在年招60多萬人，比例上從占研究生招生規(guī)模的不到個位數到現在的百分之六十多，培養(yǎng)院校從少量院校到現在基本覆蓋所有研究生培養(yǎng)單位，作用上從作為學術型研究生教育的有益補充到現在的同等重要，認識上從不被了解到現在的廣受歡迎，模式上從以學習借鑒為主到更具中國特色和獨特優(yōu)勢。”

結構優(yōu)化

剛剛從新疆大學電氣工程專業(yè)碩士畢業(yè)的申航宇，坦言自己當年考研時沒有糾結，直接選的專碩，因為專碩偏向工程應用，可以整體提升就業(yè)競爭力。“大國工匠是我奮斗終生的目標!”

學碩與專碩此消彼長的背后，是我國研究生培養(yǎng)結構的逐步調整，以更好適應和發(fā)揮在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展等方面的重要作用。

“學碩縮減、專碩興起不是這幾年的事，而是相當長時間國家政策的體現。”華中科技大學學位與研究生教育研究所副所長彭湃告訴記者，在2009年開始允許應屆生報考專業(yè)碩士之前，專碩的占比不足10%;此后專碩招生就開始大幅增加，這個趨勢一直很明顯。2017年印發(fā)的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的目標是2020年專碩要占碩士招生的60%左右;去年出臺的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》提出的目標是，到2025年專碩占碩士招生的三分之二，也就是67%左右。

由此不難看出，專業(yè)學位研究生教育將成為我國培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要方式。

“這種調整與碩士研究生教育的轉型密切相關。”北京大學教育學院副教授沈文欽進一步解釋，過去，碩士畢業(yè)是可以進大學當老師的。但是隨著博士招生規(guī)模的擴大，高校教職的門檻也水漲船高。比如，2020年我國招收博士生超過10萬人，但是高校教師和科研院所的需求量在6萬左右，這也就意味著，可能有40%的博士生畢業(yè)后進不了高校或科研院所從事學術工作。在這種情況下，如果碩士研究生教育的定位仍然是單純培養(yǎng)學術部門的人才，顯然不能適應經濟社會發(fā)展的需要，也不符合學生求學和就業(yè)的需求。碩士培養(yǎng)需要主要面向企事業(yè)單位，包括企業(yè)的研發(fā)人才。

另一方面，隨著我國經濟社會的高質量發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求愈發(fā)迫切。彭湃指出，“研究生培養(yǎng)的大趨勢是職業(yè)導向、應用導向和實踐導向。特別是碩士階段，大量擴招后不需要也不太可能要求大家都去做科研，更重要的是培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實際問題的能力。”

“不要把優(yōu)化碩士學位研究生教育結構簡單理解為增加專碩的招生比例。”廈門大學研究生教育研究中心主任徐嵐強調，結構優(yōu)化還包括健全專碩的類別管理機制，根據社會發(fā)展需要增設專碩類別，體現出對市場變化的快速響應能力。此外，未來要針對不同學位類型完善分類評價體系，引導研究生教育發(fā)展破除單一數量擴張的路徑依賴，向著一種“多元高質量”的方向發(fā)展。

類型多樣

天津中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)的李靜(化名)考研時，因分數不夠從學碩調劑到了專碩。但入讀后發(fā)現，二者實際學習中差別不大，研一所學課程一樣，研二都需要掌握實驗操作，完成學位論文實驗。“最大的區(qū)別是學位證書，學碩是醫(yī)學學位，專碩是理學學位。

學碩與專碩，都需要培養(yǎng)研究能力，那么二者有何區(qū)別也是許多大學生頗為困惑的問題。

彭湃從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、評價方式三個方面指出，學碩與專碩的主要區(qū)別在于：學碩更重知識創(chuàng)新能力，專碩更重實踐創(chuàng)新能力;學碩應主要參與學術性課題研究，專碩該參加專業(yè)實踐以及行業(yè)產業(yè)應用性課題;學碩主要看論文的學術性(比如方法嚴謹程度、發(fā)現的新意)，專碩主要看論文有無應用知識能力解決現實問題。

多位專家指出，由于勞動力市場上對人才的需求不同，因此，“培養(yǎng)人才的目標、方式和評價也應該有差異性，只有如此，才能精準培養(yǎng)。”這種培養(yǎng)類型的區(qū)分不僅是必要的，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。從世界范圍來看，學位類型的多樣化也是一種共同趨勢。

“我們日益接受了多元質量觀，應該欣賞這種分類培養(yǎng)帶來的差異美。”徐嵐也坦言，目前的專碩培養(yǎng)還不足以顯示出類型的區(qū)隔，尤其是在課程內容、論文形式上與學碩無甚區(qū)別，雖有實踐環(huán)節(jié)但大部分學生沒有校外導師，教師對專碩的要求通常比較松，若加上修業(yè)年限比學碩短，沒有與職業(yè)資格做到很好銜接，就很容易被貼上“放水”的標簽，“專碩=實踐創(chuàng)新能力”的信號作用就失真了。

據彭湃及其團隊做的全國碩士研究生學習和發(fā)展調查結果顯示，專碩參加各種橫向課題的比例不如學碩，而橫向課題直接指向應用能力，應該讓專碩更多參與;導師對于學碩專碩培養(yǎng)大多沒有方式上的區(qū)別，基本上按照過去培養(yǎng)學碩那樣培養(yǎng)，存在慣性;目前行業(yè)產業(yè)參與專碩培養(yǎng)的體制機制存在欠缺。彭湃認為，“專碩招生占比從不到10%上升到60%，只用了十年左右時間。因此，這些發(fā)展中的問題，需要在發(fā)展中解決。”

此外，對專碩擴招可能帶來的連鎖問題，沈文欽提出，要警惕“背后隱藏的教育公平問題”。專碩的學費相對學碩來說往往更高，可能會使寒門子弟的深造機會受到影響。在不少就業(yè)崗位要求碩士學位的現實條件下，未來的政策研究或者調整要充分考慮研究生教育公平問題。

最后，對有意向考研的大學生，多位專家建議，一是明確目標，找準定位，做好職業(yè)規(guī)劃，不要隨大流、追熱門，更不要把專業(yè)學位看成“放水”的選擇;二是要對讀研有正確認識，研究生不是聽課修學分就學好的，而是以自學為主，目標是提升研究能力;三是在本科階段就要有意識去參加老師的課題研究，發(fā)現自己的興趣和方向。(記者 柴如瑾)