7月20日，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，首批擬推薦400個左右虛擬教研室進行試點建設(shè)，探索“智能+”時代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運行模式等。什么是虛擬教研室?與傳統(tǒng)教研室相比，虛擬教研室新在哪里?為何要開展試點工作，推動虛擬教研室建設(shè)?

借助信息化手段創(chuàng)新教研形態(tài)

“虛擬教研室是‘智能+’時代背景下，利用信息化智慧教學(xué)手段開展線上線下、虛實結(jié)合的教學(xué)研究活動及課堂教學(xué)實踐的新型基層教學(xué)組織。”南開大學(xué)教務(wù)處處長李川勇表示，早在2019年，南開大學(xué)就開始以校級教研團隊的模式探索虛擬教研室建設(shè)，并于近兩年相繼成立了“文學(xué)院新文科虛擬教研室”“經(jīng)濟學(xué)院本科課程思政虛擬教研室”，開啟基層教學(xué)組織建設(shè)新模式。

虛擬教研室有助于彌補原來那種以教研室為單位的教學(xué)及科研活動的不足，可以有效解決高校的跨學(xué)科師資配置、科研團隊知識結(jié)構(gòu)等存在的問題。

“建立虛擬教研室，可以讓教研工作更加動態(tài)、開放，不受時間、空間和地域限制，彌補了傳統(tǒng)教研方式的不足。”李川勇認(rèn)為，一般的教研室是指校內(nèi)一個專業(yè)或一門課程的教師構(gòu)成的基層教學(xué)組織;而虛擬教研室借助數(shù)字化信息技術(shù)，擴大和補充了原有教研室的參與人員和教研功能，由在某一方面較擅長或為解決某一問題有共同意愿的教師組成，可以就相關(guān)教學(xué)、教研、科研課題在線共同研究探討。

李川勇認(rèn)為，虛擬教研室的核心還是教學(xué)研究，現(xiàn)在老師面對的是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生，網(wǎng)上有各種慕課，學(xué)習(xí)途徑非常多，傳統(tǒng)單一知識傳授課堂的育人效果有待提升。所以，課堂上就得調(diào)整教學(xué)方式，得了解現(xiàn)在的學(xué)生是什么狀態(tài)，怎么樣來設(shè)計這門課，怎么樣來實現(xiàn)課程育人效果，學(xué)生怎么樣才能有效配合，這些都需要進行教學(xué)研究。虛擬教研室借助信息化手段，使得教研工作開展得更便利，使得教研探討的參與范圍更大，使以前受限于地域以及精力的工作得以更加輕松地完成。

“所以，依托虛擬教研室，教師可以廣泛地開展教育教學(xué)研究交流活動，全面提高教書育人能力，且增強了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。”李川勇表示，依托虛擬教研室，還可以加強跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的教研交流，推動高校協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，推動各大高校間的互聯(lián)互通、共建共享。

以南開大學(xué)文學(xué)院新文科虛擬教研室為例，該虛擬教研室就是瞄準(zhǔn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新文科建設(shè)而專門打造的。南開大學(xué)文學(xué)院教指委主任沈立巖介紹：“新文科虛擬教研室的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)研討活動面向本科、碩士和博士生開放，活動形式為召集人制，每兩周舉行一次活動;同時啟用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，真正展開在線交流與虛擬教研活動，探尋新文科教學(xué)實踐改革和科研同步發(fā)展的可能性。”

虛擬教研室建設(shè)路徑各異

“從2019年開始，南開大學(xué)逐步建立了13個跨學(xué)科的校級教研團隊，這些其實就是虛擬教研室，團隊開展了大量的跨學(xué)科、跨地域的教學(xué)研究活動。”據(jù)李川勇介紹，這些團隊包括有效教學(xué)、研究性教學(xué)、智慧書院、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和融合課程、新文科和新工科等。

以研究性教學(xué)團隊為例，由在研究性教學(xué)富有經(jīng)驗、成績突出的專業(yè)老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，聯(lián)合校內(nèi)不同學(xué)科的專業(yè)老師，構(gòu)成一個校級團隊，引領(lǐng)全校研究性教學(xué)的展開。

目前，該研究性教學(xué)團隊把天津乃至全國的高校、企業(yè)都納入團隊中，團隊負(fù)責(zé)人張偉剛老師介紹，在去年新冠肺炎疫情期間，團隊經(jīng)常開展在線會議，每個月都有一次活動，有的是案例分析，幫團隊成員分析課程;有的是教學(xué)學(xué)術(shù)研究，研究教學(xué)工作怎樣能更好地提升育人質(zhì)量;還有的是企業(yè)參與研討，根據(jù)企業(yè)需求，把科研方法、成果應(yīng)用于企業(yè)項目。

再如南開大學(xué)率先實施的智慧書院，借用書院制這一理念，老師和學(xué)生雖然物理空間上不在一起，但是卻在網(wǎng)絡(luò)上“住”在一起，通過線上、線下的交流活動，老師和學(xué)生的關(guān)系不斷被拉近，互相學(xué)習(xí)、增長見聞。

智慧書院這種模式為專業(yè)教師育人提供了一個新的平臺，引領(lǐng)學(xué)生不迷茫、長才干，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

李川勇說，其實參與上述虛擬教研室的老師所屬學(xué)科都不一樣，大家因為一種教學(xué)方法走到了一起。雖然他們各自擅長的領(lǐng)域都不一樣，但是能互相合作、取長補短，然后形成一些新的教研方向或者一些新的教學(xué)思路。原來傳統(tǒng)教研室，大家都是一個方向一個專業(yè)，虛擬教研室的出現(xiàn)，使得不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師能夠進行“思想碰撞”，收獲較以往要大得多，視野也更加開闊。

申報試點具有嚴(yán)格要求

一般來說，虛擬教研室具有四大建設(shè)任務(wù)。李川勇介紹，一是創(chuàng)新教研形態(tài)。充分運用信息技術(shù)手段，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣、“線上+線下”相結(jié)合的教師教研模式，形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式，充分調(diào)動教師的教學(xué)活力，厚植教師教學(xué)成長沃土。

二是加強教學(xué)研究。依托虛擬教研室，推動教師加強對專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的研究探索，提升教學(xué)研究的意識，凝練和推廣研究成果。

三是共建優(yōu)質(zhì)資源。虛擬教研室成員在充分研究交流的基礎(chǔ)上，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實驗項目、實訓(xùn)項目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫。

四是開展教師培訓(xùn)，組織開展常態(tài)化教師培訓(xùn)，發(fā)揮國家級教學(xué)團隊、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實施方案，促進一線教師教學(xué)發(fā)展。

據(jù)介紹，想要成為教育部虛擬教研室試點，有著嚴(yán)格的條件和要求。如教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)由教學(xué)名師、國家級一流專業(yè)負(fù)責(zé)人、一流課程負(fù)責(zé)人等高水平教師擔(dān)任;教研室成員不少于10人，具有相對穩(wěn)定的高水平教學(xué)研究和實踐團隊;教研室所依托專業(yè)或課程已獲批“國家級一流專業(yè)建設(shè)點”或“一流課程”;學(xué)校能夠為虛擬教研室運行提供必要的保障措施，在教師教學(xué)工作量認(rèn)定、績效考核等方面明確激勵機制等。(記 者 陳 曦)